Lärare kan utveckla det sociala klimatet i klassrummet

Fakta

Carina Wikman

Disputerade 2023-10-20
vid Stockholms universitet

Avhandling

Social climate and the student in the learning environment. Advances in assessment, observation, and coaching

Varför blev du intresserad av ämnet?

– Jag blev intresserad av att utveckla det sociala klassrumsklimatet under mina första år som lärare. Det sociala klimatet är relationerna mellan lärare och elever och eleverna sinsemellan. Forskning har visat att elevers välbefinnande, socioemotionella utveckling och kunskapsmässiga resultat är relaterade till både kvalitet och kvantitet i relationerna. Socioemotionell utveckling består av nyckelfärdigheterna självreglering, problemlösningsfärdigheter, självuppfattning, social medvetenhet och relationsfärdigheter. Min avhandling har fokuserat på de tre sistnämnda nyckelfärdigheterna.

– När jag senare blev specialpedagog och skulle guida lärare förstod jag att här fanns ett kunskapsgap. I allmänhet finns en osäkerhet i hur man utvärderar och utvecklar det sociala klimatet.

Vad handlar avhandlingen om?

– Avhandlingen består av tre studier med sammankopplade syften. Den första och andra studien ger insyn i mätinstrumenten som använts på elevnivå.

– I den första undersöktes egenskaperna hos ett instrument som används för att skatta elevers prosociala beteende. Dessa beteenden anses gynnsamma för kunskapsutvecklingen. Den andra studien undersökte associationer mellan elevers socioemotionella utveckling, välbefinnande och den kunskapsmässiga utvecklingen. Den tredje studien undersökte möjligheten att genomföra en intervention med självskattning av klassrumsklimatet av lärare, observationer och coaching. Målet var att förbättra det sociala klassrumsklimatet.

Vilka är de viktigaste resultaten?

– Sambandet mellan socioemotionell utveckling och kunskapsmässig prestation var signifikant, vilket bekräftar tidigare forskning. Detta stöder en holistisk syn på utveckling. Lärarna ansåg att interventionen var önskvärd för att utveckla klassrumsklimatet. Instrumenten för skattning fungerade bra med elever i årskurs 2.

Forskning har visat att elevers välbefinnande, socioemotionella utveckling och kunskapsmässiga resultat är relaterade till både kvalitet och kvantitet i relationerna.

Vad överraskade dig?

– Det som överraskade var hur svår balansgången är att bibehålla trohet till interventionen och anpassa den till kontexten. Lärare har mycket att göra och det är svårt för dem att få tiden att räcka till ett deltagande i en intervention.

Vem har nytta av dina resultat?

– Sammantaget bidrar avhandlingen till forskningen om en holistisk syn på utveckling och lärande. Socioemotionellt lärande, självuppfattning, prosociala beteenden och välbefinnande bidrar till att förstå utvecklingen som äger rum under skolåren. När eleverna får stöd inom dessa områden kan de utvecklas optimalt. Ett holistiskt fokus på utveckling främjar också ett positivt och stödjande klassrumsklimat. Lärare kan använda mätinstrumenten för att förstå barns kunskapsmässiga och socioemotionella utveckling för att arbeta mer proaktivt samt utforma lämpligt stöd.